Última clase de Orientación.

El día 6 de Mayo, Carlos quiso comenzar la clase poniéndonos un vídeo de Ken Robinson, el cual al final no dio tiempo.

Nos dedicamos a seguir con la tabla de los diferentes ámbitos en educación infantil y este fue el resultado:

Evaluación inicial: 

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal	-          Control de su propio cuerpo -          Desarrollo emocional -          Reconocimiento de sus características individuales -          Juego y movimiento -          Sensaciones y percepciones -          Aceptación y valoración ajustada de sí mismo -          Cuidado personal y la salud -          Mantenimiento de limpieza y orden -          Dolor corporal y la enfermedad
Conocimiento del entorno	-          Descubrimiento del entorno -          El paisaje y el medio físico -          Atributos de los objetos -          Nociones básicas de medida -          Estimación intuitiva y medida del tiempo -          Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por la manipulación de objetos. -          Nociones básicas de orientación -          Productos elaborados a partir de materias primas de animales y plantas. -          Conocimiento del universo -          Situación en el espacio
Lenguaje y comunicación	-          Nivel de comprensión y lenguaje: contarle un cuento y luego hacerle preguntas sobre él (individualizado). En grupo: Realizar un dibujo sobre la parte que más les haya llamado la atención del cuento. -          Cómo pronunciar los fonemas: r, l, b, p…mediante fotografías y que vaya nombrando el objeto. -          Diferenciación entre formas escritas y formas gráficas: asociando palabras a imágenes -          Realizar frases simples con sentido -          Capacidad plástica: mediante un dibujo -          Lenguaje no verbal: expresar sentimiento o emociones a través de gestos -          Distinguir las vocales -          Adquisición de vocabulario báscio: rutinas, hábitos, habilidades sociales, etc. -          Expresar deseos -          Comprobar la lateralidad del niño (no antes de los 5 años): golpeando una pelota.
Ámbito social	-          Cómo son sus reacciones con otros niños, si juegan juntos, si comparten, si se aíslan, si se respetan. -          Aprendizaje cooperativo -          Entorno próximo al alumno: conocer su familia, amigos, casa, escuela, etc. -          Diferenciar entre juego compartido y juego solitario. -          Capacidad de resistir a la frustración El nivel de asertividad de un docente es diferente al de un compañero del niño, cuando el maestro le da un “no” al niño éste quizás éste lo aceptará, mientras que si se lo da otro compañero, se frustrará. -          Respeto hacia las normas del aula: Aceptar límites, capacidad de frustrarse. -          Nivel de adaptación a nuevos cambios: Capacidad de ser flexible y adaptarse. -          Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. -

Carlos, nos mandó para la próxima clase realizar una actividad, donde desarrollaran la creatividad los niños. Como no humo más clases y ésta fue la última, mi grupo y yo realizamos dos actividades para potenciar la creatividad en los niños:

ACTIVIDAD PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS

Proyecto: Animación a la prelectura/Taller de cuentacuentos.

❖     Actividad antes de la lectura

-       Desarrollo:

Esta actividad se desarrollará antes de comenzar a leer el cuento. La profesora/or, entrega a cada alumno dibujos en cartulinas de los personajes del cuento que tienen que colorear y recortar. Después de haberlos coloreado y recortado, los niños se encargan de ponerles un nombre y presentarlos al resto de los compañeros. Podremos inventar un diálogo como por ejemplo: ¿Cómo se llamarán?, ¿Qué aventuras vivirán? todo esto se irá descubriendo leyendo el libro.

-       Recursos:

Materiales:

-       Cartulinas, rotuladores/pinturas, tijeras, cuento.

Temporales:

La actividad durará aproximadamente una media hora.

Espaciales:

-       Aula

❖     Cuento: “Nadarín”

-       Desarrollo:

Primeramente comenzaríamos contando el cuento de “Nadarín”, una historia clásica llena de ingenio, valentía y colaboración que transcurre en el fondo del mar.. Para contar el cuento de creamos unas transparencias con acetatos ilustrando las imágenes además de los elementos del mar y demás animales. Para narrar la historia, utilizaremos también un proyector y una sábana blanca donde proyectaríamos las transparencias e iríamos pasándolas al ritmo de una melodía de fondo (con un móvil). El cuento sería contado por nosotras, imitando las voces de los personajes y del protagonista.

Una vez que hemos terminado de contar el cuento, preguntamos a los niños con qué personaje se sienten más identificados, a cual creen que se parecen más, para mantener una conversación simple y divertida. Después, les proponemos crear entre todos un pez gigante para que nadie pueda volver a asustarles (como ocurría en el cuento) donde ellos mismos pueden rellenarlo con bolas de papel.

El pez será tan grande como quieran los niños para que puedan rellenarlo con bolas de papel de seda rojo.

-       Recursos:

Materiales:

-       Móvil/cassette, retroproyector, sábana blanca, cuento con acetatos, papel de seda rojo, pegamento.

Temporales:

La actividad durará aproximadamente una media hora.

Espaciales:

-       Salón de actos/Gimnasio (cuento).

-       Aula (donde realizar la actividad del pez).

Cómo entregar las actividades.

El día 5 de Mayo, Teresa nos estuvo explicando cuándo y cómo se entregaría el PAT y el blog.

La entrega del PAT se realizaría a través del aula de la universidad el viernes 12 de Mayo y el enlace del blog se la enviaría de la misma forma, el día 25 de Mayo.

Después continuamos realizando el PAT y preguntando dudas.

Al final mi grupo y yo decidimos no complicarnos realizando el PAT y no escogimos ningún tema. Preguntamos acerca de los procesos, las actividades y cómo realizar el cronograma.

Técnica del folio giratorio.

Día 29 de Abril, Carlos nos enseñó una nueva ténica: "Folio giratorio". Consistía en mirar en el decreto/ley, los ámbitos relacionados con la educación infantil y sus áreas. Y de ahí sacar actividades en función del área correspondiente.

Evaluación inicial.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal	-          Control de su propio cuerpo -          Desarrollo emocional -          Reconocimiento de sus características individuales -          Juego y movimiento -          Sensaciones y percepciones -          Aceptación y valoración ajustada de sí mismo -          Cuidado personal y la salud -          Mantenimiento de limpieza y orden -          Dolor corporal y la enfermedad
Conocimiento del entorno	-          Descubrimiento del entorno -          El paisaje y el medio físico -          Atributos de los objetos -          Nociones básicas de medida -          Estimación intuitiva y medida del tiempo -          Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por la manipulación de objetos. -          Nociones básicas de orientación -          Productos elaborados a partir de materias primas de animales y plantas. -          Conocimiento del universo -          Situación en el espacio

Documentales sobre la Escuela.

El día 28 de Abril, vimos con Teresa dos documentales de Eduard Punset:

El primero se titulaba: "¿Por que los niños se aburren en la escuela?

https://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4

El segundo se titulaba: "Los secretos de la creatividad".

https://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4

Después de ver los vídeos y haber tomado ideas sobre ellos a modo individual, nos juntamos en grupo para sacar una reflexión acerca de los documentales vistos.

Las ideas que yo saqué fueron las siguientes:

- El aprendizaje que los niños utilizaban, era repetitivo.
- El motor son las ideas y la creatividad.
- No aprendemos de memoria sino haciendo.
- Escuela del S.XXI
Economía industrial centrada en la conformidad, revolución científica, nuevas tecnologías.
- Daban mucha importancia al coeficiente intelectual.
- La inteligencia no sólo se mide con un test de inteligencia.
- Antes les presionaban, centrándose siempre en lo académico.
- Los niños se cansan, se saturan. Son muchos datos, mucha información, con lo cual ellos no aguantan las clases, se aburren y pierden el interés y con lo consiguiente llegan a clase sin motivación ninguna.

Como bien he dicho anteriormente, después de haber sacado algunas ideas mías, comentamos en el grupo lo que podíamos poner y quedó algo así:

Vídeo: ¿Por que los niños se aburren en la escuela?

El sistema educativo está basado en una sociedad anterior en la que ahora vivimos, los niños por lo tanto encuentran la forma de aprender anticuada, demasiado memorística  cuando todos esos datos pueden encontrarlos en Internet.

Actualmente hay nuevas metodologías de enseñanza, las centradas en trabajo cooperativo, inteligencias múltiples, que no solo se centran en la transmisión de conocimientos, aunque estas metodologías se encuentran más en los colegios privados, ya que los públicos están caracterizados por la lenta incorporación de nuevas metodologías y dependen de los recursos que les brinda el estado.

Vídeo: "Los secretos de la creatividad".

La creatividad no solo se encuentra en la creación artística como generalmente se entiende, música, pintura, etc.

Sino que se encuentra en todo lo que hacemos, profesiones como panadero, peluquero, que podrían ser consideradas como mecánicas, se demuestran en el vídeo que son creativas, pudiendo expresar con su trabajo, pasión, sentimientos, etc.

REFLEXIÓN PERSONAL DE TODO

Hoy en día, como docentes, nosotros tenemos el deber de crear un ambiente de seguridad, comodidad y bienestar en el aula. Como futuros maestros debemos dejar que nuestros alumnos desarrollen al máximo su creatividad, sin presionarles, dejándoles que elijan, que sean autónomos.

Debemos utilizar una metodología en las aulas basada en la humildad, sencillez, dinamismo y confianza. Sin centrarnos tanto en lo teórico, centrándonos en el disfrute de los pequeños mientras aprenden y se divierten. Todo ello debe ir acompañado del manejo de las TICS, una herramienta necesaria e imprescindible en el aula, ya que es una nueva forma de innovar y de sacar partido a los contenidos y a las actividades propuestas en el aula.

Un niño/a quiere asistir a clase para realizar cosas diferentes de las que ya hace en casa. No quiere ir al colegio a aburrirse ni a perder el tiempo, simplemente quiere pasarlo bien y aprender nuevas cosas para llegar a casa y contar a sus padres todo lo nuevo que ha aprendido.

Asamblea.

El día 15 de Abril, Carlos inició la clase realizando una asamblea, nos colocamos todos los que estábamos en un círculo sentados en las sillas.

Comenzamos la clase a modo de asamblea de infantil. Carlos elegía una  persona al azar, y en este caso desde su sitio, le hacia varias preguntas:

- ¿Cómo eres?
- ¿Qué te gusta hacer?
- ¿Qué no te gusta hacer?
- ¿Sueles estar contenta o triste?
- ¿Te enfadas?
- ¿Cuándo?

Estas fueron las preguntas que el profesor preguntó a las personas que les tocó hablar o a las que también se ofrecieron como voluntarias.

En mis prácticas del ciclo formativo de educación infantil, tuve que realizar varias asambleas con los niños.

Todos los días se cantaban canciones, en este caso, llegué en Primavera con lo cual además de cantar la canción de buenos días, (a veces en inglés), también cantábamos la de la Primavera, Caracol col col, la mariposa, etc. Se contaban cuentos, dependiendo de la época en la que estuviéramos o qué estuviéramos viendo en ese mes: transportes, animales, etc.

Se les preguntaba como estaban, si era lunes qué habían hecho el fin de semana, si era el cumpleaños de alguno de ellos, se le felicitaba y él repartía el regalo que trajera para todos los de clase.

"Buen clima de convivencia en el Aula".

El 14 de Abril, comenzamos realizando una actividad en grupo (los que pudimos ya que debido a la huelga, no fue apenas gente a clase). Se trataba de sacar objetivos que pudiéramos aplicar en cuanto al buen clima de convivencia en un aula.

Los objetivos relacionados con la enseñanza - aprendizaje y un buen clima en el aula son:

1.      Proponer actividades donde lo principal sea que se conozcan unos con otros.
2.      Hacer partícipes a nuestros alumnos en cuanto a un objetivo común.
3.      Conseguir que el aula sea un espacio organizado donde los materiales estén a disposición de todos.
4.      Reforzar el sentimiento de grupo.
5.           Saber escuchar a los demás y esperar el turno de palabra.
6.      Dialogar sobre temas conflictivos proponiendo diferentes soluciones.
7.          Cooperar y participar en los trabajos de equipo.
8.          Fomentar la tolerancia y la libertad de expresión entre los alumnos.
9. 
   

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REFLEXIÓN PERSONAL

Como futura docente en educación infantil, sé y estoy de acuerdo en que un buen clima en el aula es fundamental para el buen funcionamiento de las clases en educación infantil .

Como buenos maestros, debemos crear un clima de confianza, seguridad, comodidad y estabilidad. Intentar que el grupo de alumnos permanezca unido, que sepa resolver conflictos de buenas maneras, con respeto y comprensión hacia el otro. Debemos fomentar la libertad de expresión para que nuestros niños se sientan libres a la hora de expresar sus sentimientos y emociones consiguiendo que todos respeten la opinión de los otros.

El clima es un factor muy importante en el ámbito de la educación infantil. imprescindible en el día a día de los niños durante su curso escolar.

Repaso del cuatrimestre.

El día 7 de Abril, realizamos con Teresa en el aula un repaso de todo lo visto anteriormente.

Primeramente, Teresa nos encargó para casa, buscar en la Orden del 22 de Mayo de 2015 (Bloque II), los documentos relacionados con la palabra TUTOR, además de TUTORÍA Y ORIENTACIÓN.

- Sacar órdenes del tutor.

Y después, poner por escrito todo lo hablado anteriormente que contenga un contenido legislativo y lo visto hasta ahora.

FUNCIONES DEL TUTOR

- La identificación inicial de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno será realizada por el maestro tutor y por el equipo docente del mismo.

- La evaluación será realizada por el equipo docente, integrado por todos los maestros que atienden a cada alumno, coordinados por el maestro tutor del grupo al que pertenece.

-  Los maestros tutores informarán por escrito a los padres o tutores legales de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos según las enseñanzas. En el caso del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, la información sobre los resultados de la evaluación del alumno incluirá el nivel al que corresponde su adaptación curricular, las medidas de apoyo adoptadas y, en su caso, la decisión de promoción.

- El maestro tutor y el equipo docente iniciarán las medidas de ampliación y/o enriquecimiento curricular una vez detectadas las necesidades del alumno, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 de esta Orden, en tanto se toma la decisión de flexibilización tras la correspondiente evaluación psicopedagógica.

- El maestro tutor, una vez detectadas las posibles altas capacidades del alumno informará a sus padres o tutores legales de esta circunstancia, a través de la dirección del centro y, con su conformidad, solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica del alumno. En este momento se iniciarán medidas de enriquecimiento y/o ampliación del currículo.

- El equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada. Esta se podrá anular cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del equipo docente en el que se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento escrito de los padres o tutores legales.

- La identificación inicial de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno será realizada por el maestro tutor y por el equipo docente del mismo.

-  Los padres o tutores legales de los alumnos serán informados previamente a su aplicación, de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos que se adopten para su atención.

FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

- El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será, en todo caso, un profesor de la especialidad orientación educativa del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación educativa.

-  El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los profesionales implicados en la atención al mismo.

- El equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada. Esta se podrá anular cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del equipo docente en el que se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento escrito de los padres o tutores legales.

Reflexiones de la película: "Hoy comienza todo".

Video fórum.  

Hoy Empieza Todo

Título: Hoy empieza todo (1999) Nacionalidad francés.

Director: Bertrand Tavernier

Intérpretes: Philippe Torrenton, María Pitarresi, Nadia Kaci

Sinopsis: El protagonista del film es un maestro de educación infantil en un barrio marginal del Norte de Francia que lucha contra todo para sacar adelante a sus alumnos y alumnas, muy próximo a su experiencia personal y escolar.

Preguntas para la reflexión

1.     ¿Cómo influye el contexto socio-económico y la situación de las familias en el funcionamiento de la escuela infantil?

 Influye en el funcionamiento de la escuela por falta de recursos materiales y humanos.

 Carlos nos comentó que en una escuela infantil se paga la mensualidad donde ya va incluida la cuota del comedor. La tasa de una escuela es de 300 euros incluido ya el comedor.

 En clase salió un debate entre varias personas hablando de que la familia da una serie de necesidades que la escuela no puede dar y viceversa. La solución a que haya padres que en la hora de la comida recojan a sus hijos y coman en sus casas o bien que dejen a los hijos en la hora de la comida es la de llegar a un acuerdo de los días en que el niño  pueda comer en la escuela/ colegio y otros coma en casa.

Carlos también nos comentó que hay mucho mimo con el tema "comida", mucha sobreprotección.

Con los recursos materiales y humanos tan limitados, al profesor Sampier, se le vuelve todo en su contra y se les cierra las puertas en todo.

2.     ¿Qué tipo de comunicación promueve el director con su equipo educativo y con los padres del alumnado?

El director Sampier tiene una comunicación muy cercana y afectiva. Mismamente en las reuniones de coordinación el equipo educativo desayunan todos juntos mientras hablan de sus alumnos.

3.     ¿Qué relaciones y tipo de comunicación prevalece con la inspección? ¿Podría ser de otra manera?

En la 1º ocasión, fue en la reunión general con todos los directores de todos los colegios. Mantuvieron una conversación el director Sampier y otro director en los aseos. Sampier no entendía ni comprendía que el otro director saltara ante una injusticia.

La 2º ocasión, fue cuando la inspección tenía que evaluar a los directores. El inspector acudió al aula del director y emite un informe de todo lo que allí ve. Es evaluado mediante una nota y el director Sampier se queja porque el inspector le califica en el periodo de una hora (ve al director gritando) sin tener en cuenta el resto de ocasiones.

Las relaciones sí podrían ser de otra manera. La inspección podría asesorar, introducirse en el centro y hablar y sentarse con los demás docentes. Algo así como una evaluación formativa, un proceso continuo.

Carlos nos explicó, que en el proceso de evaluación formativa, si vemos que en dicho proceso hay alguna deficiencia, debemos introducir correctores para solucionar esa deficiencia.

En resumen, el inspector debería involucrarse en el proceso, ser parte de él e introducir correctores.
Ejemplo de corrector: "¿Qué es lo que he hecho mal?" Vuelves a reiniciar los pasos para solucionar lo que has hecho mal. (Ev.formativa)

4.     ¿Qué valores y actitudes profesionales ensalza la película como referentes para confiar en el potencial de la educación?
Compromiso, empatía, implicación, respeto a los demás, defensa de los derechos, exigencia de los deberes de la administración, etc.

5.     ¿Consideras que el director ejerce la orientación y la intervención tutorial de manera correcta? Explica con qué actitudes estás de acuerdo, con cuáles no y cómo actuarías tú para atender los conflictos que muestra la película.

Si, ya que el director se encarga de llevar a casa a todos sus alumnos. La realidad del alumno y la familia es la que da pie a que el director actúe así.

6.     En la entrevista con Sampier, a qué se refiere cuando dice: “Yo había imaginado la escuela más cerca del niño que del alumno”?

    Al estar en la escuela, todo giraba entorno a la obtención de conocimientos. Para Sampier conocer al niño significaba más, conocerle personalmente, sus inquietudes, sus preocupaciones, etc. Conocerle como un ente con todas sus capacidades.

           La escuela trata al alumno como uno más, con una determinada edad, características y                         conocimientos exclusivamente. No dan importancia al interior de la persona simplemente se               centran en lo académico y en lo que la sociedad espera de ellos: pasar de curso y obtener una               titulación.

7.     Sampier se sentía en desacuerdo con el pensamiento pedagógico de moda: el Piagetismo.¿Por qué? Y usted, ¿qué opina de la teoría de Piaget?
      

     Cada niño es un mundo y cada uno de ellos sigue un progreso evolutivo distinto. Se debería compaginar por un lado lo que nos ofrece Piaget, y por el otro lo que la realidad nos impone. Nos podemos obligar a nadie a estar de acuerdo con una teoría.

8.     ¿Qué supuso          para   Sampier        participar     en       el         proyecto cinematográfico? 

    Para Sampier supuso un gran dolor recordar las cosas que había vivido. Además de haber conocido a su mujer y a su suegro.

9.     ¿Qué opinas sobre cómo era visto un maestro que quisiera ir más allá de su docencia e investigar en nuevos campos? 

Estaba mal visto, puesto que no fomentaban ese tipo de actividad. Aunque en mi opinión yo sí creo que aunque fuera mal visto, era muy importante y gratificante como maestro el poder indagar e investigar más sobre lo que se estaba haciendo, así tanto como persona y como profesor tendría mucho más que aportar en sus clases a la vez que aportaba cosas nuevas en sus alumnos.

Comienzo del "PAT"

Hoy día 31 de Marzo, hemos continuado realizando el PAT.

Primero reservamos un aula durante 50 min.

Después, yo busqué información acerca del tema que trataremos en el PAT, que será "Atención Temprana".

Busqué lo que era, qué trataba y qué fines tiene.

Mi compañera Cristina, se encargó de buscar cosas acerca del marco teórico y legal acerca del PAT, pero no conseguimos saber mucho puesto que estábamos un poco perdidas y tuvimos que preguntar a Teresa después.

Estuvimos también buscando información acerca de las actividades que podíamos realizar para niños de 3-4 años relacionadas con la atención temprana.

Cuando acabamos en el aula, volvimos a clase y Teresa nos preguntó si teníamos alguna duda y evidentemente le preguntamos sobre el marco legal. Al final nos quedó todo claro.

Visión de la película: "Hoy empieza todo".

El Viernes 18 de Marzo, vimos con Carlos en clase la película francesa "Hoy comienza todo".

La película, nos muestra la actitud del profesor Daniel  Lefebre. Es el director de una escuela que lucha porque todos los niños tengan la oportunidad de aprender, intenta involucrar a las familias en la vida escolar de sus hijos, trata de ayudar a las familias de los niños en todo lo que puede, etc.

Trata las problemáticas de las familias de los alumnos del centro que son tan diversas como graves: paro, falta de recursos económicos, desestructuración familiar, alcoholismo, malnutrición, etc. 

REFLEXIÓN PERSONAL

Esta película la ví hace un año en el Ciclo Formativo de Educación Infantil también. Fue en la asignatura de integración con las familias en la cual mi compañero de clase propuso verla porque tenía que ver con la asignatura. 

El director de la escuela, pretende que por un lado, el centro sea un lugar donde los niños puedan escapar del ambiente marginal en el que viven, proporcionándoles afecto y comprensión. El carácter empático del profesor promueve que los alumnos expresen sus emociones cuando lo necesiten, potenciando la participación de éstos en clase. La escuela parece ser el único espacio de paz y tranquilad para los alumnos y el director potencia que éste sea un espacio agradable compartido por todos.

Y por otro lado Lefebre quiere involucrar a las familias dentro del centro educativo. El director consigue que algunas se involucren, participen en actividades, estrechen vínculos con sus hijos, etc

Seguimiento del PAT

El día 17 de Marzo,  mi grupo y yo decidimos ir al aula de informática a seguir realizando el PAT.

Pusimos una puesta en común de lo que era el pat, buscamos información cada una por su cuenta  después todas juntas observamos el esquema del aula de cómo realizar el pat. Por último, dividimos las partes para que cada una se encargara de un proceso y de otro punto del plan de acción tutorial.

Seguimos el siguiente esquema de Teresa para realizar nuestro PAT:

Iniciación al PAT

Este día con Teresa comenzamos a iniciarnos en el PAT (Pragrama de acción tutorial).

Estuvimos metiéndonos en el aula mirando los archivos que la profesora subió, leyes referidas al PAT y ejemplos y esquemas de cómo hacer un PAT.

Teresa comenzó por explicarnos los procesos de una Programación Didáctica

Dividida en los siguientes procesos:

- Desayuno - Merienda (Horario ampliado)
- Programación didáctica
- Asamblea
- Juego Libre
- Recreo
- Aseo
- Comida
- Aseo
- Siesta

TAREAS

- Competencia Lingüística
- Competencia matemática
- Conocimiento de sí mismo y del entorno
- Conocimiento artístico/creatividad
-Autonomía e Iniciativa personal
- Psicomotricidad

OBJETIVOS DIDÁCTICOS PROGRAMADOS (EN BASE A LAS COMPETENCIAS)

- Entrada (saludan, se quitan el abrigo, etc).

- Asamblea

- Actividades

- Psicomotricidad

- Aseo 

- Recreo

- Aseo

- Actividad (Manualidades)

ACITIVIDAD A DESARROLLAR: RAMO DE FLORES DÍA DE LA MADRE

Desarrollo: Recortar los círculos de papel, imagina una espiral dentro del círculo y recortar con las tijeras. Enrollar la flor empezando por el extremo de fuera hasta llegar al centro. Pegar la base usando pegamento instantáneo que pega al momento. Si vas a usar otro pegamento que no sea de secado rápido, sujeta la flor hasta que esté totalmente seca. Usar un palito de madera como tallo hincándolo en la base.

Materiales: 

– Cartulina o papel de colores

– Palillos de madera (los de tipo brocheta son perfectos)

– Tijeras

– Pegamento

– Un CD para usar como plantilla para hacer círculos perfectos

- Comida/Siesta

*Se anticipan las actividades verbalizando, ayudando a los niños mediante pictogramas, articulado de una metodología de proyectos, rincones, etc.

PROCESO DE ACOGIDA; INICIO DE CURSO Y NUEVA INCORPORACIÓN

ACTIVIDADES:

DEFINICIÓN

Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre o ovillo de lana que se va lanzando entre las/os participantes del grupo.

OBJETIVOS

Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, … a partir de 4 años.

MATERIAL

Una bola de estambre o ovillo de lana para lanzar.

DEFINICIÓN

El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezas geométricas..) cada persona debe buscar a su pareja y presentarse.

OBJETIVOS

• Favorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevo
• Romper el hielo

PARTICIPANTES

Indiferente

MATERIAL

Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes formas…)

PROCESO DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO

Todos los proyectos que se van a hacer, todo ciclo de infantil (3-6 años).

PROCESO ESCUELA-FAMILIA

ACTIVIDADES

Reuniones de padres del salón. En una reunión de padres, permita que cada familia se exprese, en una hoja de papel, sobre algunas preguntas que le permitan al maestro conocer las necesidades de su grupo (puede ser anónimo). Algunos ejemplos de preguntas podrían ser: ¿Qué espera de este centro o escuela con relación a la educación de su niño? ¿De qué manera le gustaría participar en el centro o  escuela? ¿Qué preocupaciones tiene sobre la educación de su hijo?

Cuestionario de necesidades. Una de las formas de conocer a las familias es indagando cuáles son sus necesidades y tratar de suplirlas, con espíritu de reciprocidad, mediante recursos especializados en diversos temas o actividades. Se debe elaborar una lista con temas que el maestro entienda que podrían ayudar a los padres en su tarea de educar a sus hijos. Los padres también podrán sugerir algunos temas o actividades de su interés. Este cuestionario se entregará al inicio del año académico.

PROCESO EAT/EOEP

- EAT: Por cada dirección de área territorial.

- EOEP: Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica; Orientadores que atienden a los ACNEE

PROCESO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Alumnos con NNEE

- Alta capacidad

- Discapacidad auditiva, visual lingüística...

- Dificultades de apendizaje

**Aulas de Bienvenida**

PROCESO DE EVALUACIÓN

"El maestro de educación infantil".

El día 4 de Marzo en clase con Carlos, estuvimos leyéndonos individualmente los textos sobre el maestro de educación infantil y las funciones del tutor.

Tuvimos que sacar y subrayar las cosas que más nos llamaran la atención y después una vez sacado las ideas principales Carlos, puso en la pizarra una especie de esquema con todo lo importante resumido.

"La acción tutorial en el marco del Docente".

El jueves 3 de Marzo en la clase de Orientación e intervención tutorial, vimos con Teresa la actividad que nos tocaba hacer por grupos (máx 6 personas).

Las cuestiones que Teresa nos planteó, fueron en base a los dos textos que en la clase anterior nos mandó echar un vistazo: "La función tutorial" y "El maestro de educación infantil".

Las preguntas a responder fueron las siguientes:

1. ¿Cómo podemos definir el concepto de tutoría?
2. Características de la función tutorial.
3. Objetivos de la función tutorial.
4. Funciones del tutor respecto a los alumnos, familias, u otros tutores/profesionales.
5. Actividades que puedas realizar como tutor por grupo de destinatarios (alumnos, familias u otros profesores/tutores).

Junto con mis compañeros fuimos contestando poco a poco a las preguntas:

¿Cómo podemos definir el concepto de tutoría?

 La tutoría se vincula a la acción orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, es a su vez responsabilidad de toda la comunidad educativa. Por lo tanto trata de realizar una función personalizadora de las actuaciones pedagógicas.

      Características de acción tutorial

•   Continuidad que permite la prevención y la detección temprana de las dificultades de desarrollo.
•   La atención a las necesidades del alumnado.
•   Desarrollar una capacidad y actitud practica en la toma de decisiones.
• Atender a todos los alumnos y en todos los niveles.
•  Atención continua en el desarrollo evolutivo de los alumnos
• Coordinación entre personas e instituciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•  Adaptación a los diferentes agentes implicados.
•   La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
•   La acción tutorial queda integrada en la función docente, mediante criterios de responsabilidad compartida y de cooperación.

Objetivos

Contribuir a la personalización en la educación y a su individualización.

-          Adaptar el curriculum y metodología a las necesidades de los alumnos.

-          Fomentar la adquisición de aprendizaje más significativo

-          Favorecer la maduración y el desarrollo de la propia identidad.

-           Anticiparse a las dificultades del aprendizaje, evitando así el fracaso y la inadaptación escolar.

-          Mediar entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

-           Explorar y evaluar la situación del alumnado.

-          Integrar a los alumnos tanto en el centro de estudio y aprendizaje escolar.

-          Guiar al alumnado mejorando su maduración y el desarrollo de sus intereses.

  Funciones del tutor que están dirigidas a los alumnos, dirigidas a las familias o tutores legales y dirigidas al equipo docente/profesionales de la educación.

v          Con los alumnos:

·         Favorecer la integración en su grupo-clase.

·         Contribuir a la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

·         Favorecer el seguimiento de los alumnos detectando las dificultades en su proceso para elaborar respuestas educativas adecuadas.

·         Conocer la personalidad y los intereses de los alumnos.

·         Coordinar el proceso de evaluación asesorar y orientar sobre la promoción.

·         Favorecer los procesos madurativos.

·         Fomentar la participación en el centro y en su entorno social.

·         Controlar la asistencia.

v        Con el equipo docente:

·         Ajustar las programaciones haciendo hincapié en alumnos con necesidades especiales.

·         Coordinar el proceso evolutivo del equipo docente.

·         Colaborar entre tutores, reflejados en el PEC.

v      Con los padres.

·         Establecer relaciones fluidas entre el centro y la familia.

·         Implicar a los padres en actividades de apoyo.

·         Informar, asesorar y formar a los padres en lo referente a la educación de sus hijos.

Formulación de actividades por grupos destinatarios.

Actividades de presentación para educación infantil

1.  Juego: "Ese soy yo".

• Objetivo: conocer el nombre de los compañeros. 
• Edad: de 3 a 8 años
• Temporalización: Principio de curso 15/20 min

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se sitúan los niños en corro y sentados. El profesor les va llamando por su nombre para que se vayan levantando, mientras los compañeros aplauden o repiten el nombre del niño. Esto se va haciendo sucesivamente con todos hasta que poco a poco se vayan conociendo.

    2. Juego: "Pajarito azul".

• Objetivo: conocer el nombre de los compañeros. 
• Edad: de 3 a 8 años
• Temporalización: Principio de curso 15/20 min

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se sitúan todos los niños en corro y sentados en el suelo. Uno de ellos (cualquier niño que se ofrezca voluntario o si no sale nadie nombra el profesor/a al azar a uno), tendrá en las manos una pelota. El propio niño tendrá que decir mientras lanza la pelota al compañero que quiera: "Pajarito azul, dime ¿cuantos años tienes tú?", esto lo podemos hacer o bien preguntando la edad, el nombre o cualquier cosa que nos pueda interesar del otro. Así, cada niño tendrá que haber tocado al menos una vez la pelota y haberse presentado a todos los compañeros (la profesora también podrá participar).

   3. Juego: "Canción de saludo".

• Objetivo: Saludar por las mañanas a la profesora y compañeros. 
• Edad: Infantil y primaria
• Temporalización: Rutina diaria de todas las mañanas en la escuela.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Con esta actividad comenzaremos cantando la siguiente canción:

- Buenos días "Juan", ¿cómo estás?

- Muy bien

-Y tus amistades, ¿cómo van?

- Muy bien

-¡Seremos muy amigos cuando vengamos al cole!

La canción se irá  repitiendo una y otra vez con la misma estructura solo que con el nombre de cada niño al que le toque.